简约而不简单

——“精读与略读”专题研讨暨“钱塘之春”教学观摩活动学习体会

常山县实验小学  汪晶

3月27日、28日，我到杭州江干区参加了由杭州市小语会、杭州市江干区教师进修学校协办，杭州市濮家小学、杭州晓雨教育咨询服务部承办的“精读与略读”专题研讨暨“钱塘之春”教学观摩活动。在活动中欣赏了7位特级教师、名师的精彩教学，聆听了省小语会会长、全国著名特级教师沈大安老师的《精读与略读》的报告，以及省青年教师教学研究中心5 位委员的关于略读教学的专题报告。现将学习中的收获报告如下：

略读与精读的关系如何？略读课文怎样教？省小语会会长沈大安老师与省内外小语教育专家进行了深入的探讨与交流。沈老师从“一、什么是略读；二、做什么，不做什么；三、采用怎样的程序教学；四、可以做哪些练习”等四个方面做了详细的论述。

一、什么是略读

沈老师认为：“略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。”“当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。”沈老师的这番话非常清楚地告诉我们略读与略读教学的根本。沈老师提出了略读课文教学的三个关键词：1.粗略——抓大放小，有所侧重；2.应用——以点带面，迁移运用；3.自主——放手阅读，体现个性。

二、做什么，不做什么。

略读课文教学有三项基本任务：1.了解“写了什么”；2.说说“有什么感受”；3.看看“哪些地方印象特别深”。沈老师认为：“把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。”“交流感受要根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。”“重点赏读可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。”

沈老师认为在略读教学中：“生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。一般不做模仿写作的练习。”

三、采用怎样的程序教学

根据略读教学的三项基本任务，沈老师提出略读课文的“三读”策略：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受”。“但要避免模式化。根据课文特点做到‘常中有变’，让略读课文教学也富有情趣。”

四、可以做哪些练习

略读教学可以进行以下练习：“写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型。”  

沈老师的报告，为我们如何开展略读教学指明了方向。

“课文的精读与略读是否可以由老师自己安排呢？”在本次活动的最后，杭州市教研室教研员、小语教育专家刘荣华老师指出：“教材安排的精读课与略读课尽量不要改动，因为编者既然这样安排，肯定有他的意图。如果老师要改动的话，一定要有相应的精读或略读的内容和课时的安排。”