让品德课堂活动植根于“实”的沃土中

常山实验小学 李丽

 在新课程改革中，活动教学成为新课程倡导的基本教学形式。它彻底改变了传统德育课堂沉闷的氛围，使师生双方都沐浴在生动、和谐的交互影响中；它使学生真正成为课堂的主人，他们在活动中经历着，思考着。活动教学为品德课堂带来了生机。但是，在课堂活动中只有体现出“实”，才能让这朵花开得更艳，真正走进学生的心灵。在本次的活动中，我就深有体会。

一、情感要“真实”

首先，在课堂活动中，教师的情感要真实。

每一种教育方法和教育评价都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是稗草，就看你播下的是什么了！教师的态度要真诚，要用百分真心去唤醒学生，让学生愿意接近教师，积极参与进来。

在吴芳琴老师的《天生我才必有用》一课的教学之中，学生向老师提了一个问题：我在老师的心目中是个怎样的孩子。当老师抚摸着孩子的头，动情地说道：“虽然你平时有点儿调皮，让老师有些头疼，可是缺少笔或其它什么的时候你总是第一个站起来，把东西借给他人的情景总是浮现在我的眼前，你是个善良的孩子。”“老师相信你只要学会自我控制，你是最棒的。”……下课时间快到了，老师关切地问学生：“还有哪个小朋友没有机会问？老师愿意把机会留给你。”此时有4名学生举起了手。望着孩子们那一双双充满期待的眼睛，老师耐心地请孩子们一个个上讲台。虽然下课时间过了，但是孩子们却丝毫不觉得，他们沉浸在师生共同营造的情感之中。在这样的教学环节中，不难发现教师对孩子的真诚、对孩子的尊重。尊重儿童的权利是新课程的基本理念，教师的语言要维护孩子的自尊心，保护孩子的积极性，让学生爱生活爱学习这门课程。

其次，教学中，要让学生在活动中充分展现思想，进行情感体验。我国著名的教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”作为一名教师要善于在教学中挖掘学生的情感源。如在吴老师的课中，老师就这样进行引导：小朋友，你们身上有哪些特长，能展示一下吗？看完视频后又发问：这样的品质你有吗？通过深入的交流，自然就能引起孩子情感的共鸣。

二、内容要“朴实”

《品德与生活》、《品德与社会》教材在设计中，要调查儿童生活中真实问题，涉及和解决他们生活中的现实问题。但是，大江南北有不同的风俗习惯，不同地区的孩子有不同的问题，农村的孩子和城市的孩子有不同的生活经历，甚至不同的班级存在的问题也不同，教材不可能面面俱到。因此，在课堂中，教师应该在教材和儿童之间建立一种内在的，有机的联系，应该带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童。在教材和儿童的真实的生活中建立一种“互相进入”的通道，形成“你中有我，我中有你”的关系，创造一种“互动”的状态，最终引导儿童进入或重新进入自己的真实生活世界。

设计课堂活动就要“朴实”，选择补充学生身边的，他们看得见，并经常去做的事。如唐月锋教师教学《动物、植物和我们》一课教学时，教师就引导学生说说我和动物亲密的故事，引导学生体验生活中与动物相处的情感。由于贴近学生的实际生活，课堂中，热情高涨，讲述自己和动物的故事。然后又播放人类伤害动物的图画，请学生想象当世界上没有动物，只剩下人的时候，将会是一种怎样的情景，再让学生讨论：你可以为保护动物做什么？由于与学生息息相关，激发了他们的热情：劝阻人们不要捕捉青蛙，吃食青蛙；不要乱砍伐树木，给动物留下一片自由活动的森林……保护动物不再是空洞的口号，孩子们都能从身边的小事做起。

三、效果要“扎实”

要取得扎实的教学效果，需要很多努力，如课前做好精心的准备；如学生良好道德的形成不是一朝一夕，一课一"德"的简单化过程，而是一个长期的连续不断的过程，需要时间的积累，需要各方面各个领域的整合。教学中，可以组成主题系列活动，紧紧围绕儿童生活(学校生活、家庭生活、社区生活)进行教学活动。但我认为课堂教学要体现“趣味”很重要。“趣”是儿童生活最为显著的特点。凡是趣味性的活动，他们会倾之爱之，否则就会避而远之。因此，课程标准提出了这样的要求：教师要善于从儿童生活敏感地捕捉有教育价值的课题，开展孩子喜欢的活动，使他们在主动的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值得到初步培养。，

詹建妹老教师在教学《我们只有一个地球》一课时，为了让学生体会到“地球水资源的有限”时，她精心设计了一个实验：用矿泉水瓶中的水代替地球上的水资源，请学生分步骤留下整瓶水的97%（海洋水），3%（淡水），十万分之七，（全球真正有效利用的淡水资源河流水，淡水湖泊水以及浅层地下水）。实验形式虽然简单，但学生投入专注，兴趣很高。经过实验的直观表现，学生一下子就明白了：水资源的珍贵，我们要合理利用，不能浪费。在这个教学环节中，我们发现学生表现积极，课堂气氛活跃，教学也很有成效。